孩子：等待塑造的粘土

周六孩子们上课时，最喜欢看他们的陶艺课，手下的一堆泥巴，在老师的分解图示下， 揉揉捏捏，摆摆弄弄，很快就变出了精致的小花瓶，可爱的天使，憨厚的小熊，胖墩墩的小乌龟等等。孩子们也很享受这个过程。下课时间到了， 大部分的孩子也不下课，依然在对他的陶艺作品精雕细琢。

听说加拿大的孩子无论学什么，都讲究课堂要Fun（趣味性强），还要 有Creativity（创造性）。陶艺课在无形中满足了这两个条件。因此，有报名来上全天课程的孩子跟母亲说，其他课可以缺，但是不能缺陶艺课。因为她来这里一天就为了能上陶艺课。听这话的妈妈傻眼了，明明中文课，跳舞课和唱歌课陶冶情趣，增长知识，她却唯独钟爱陶艺。没办法，妈妈只好如实把她的话向我们老师转达。所以，我们特别叮嘱陶艺课老师，如果她在课堂上的时间超时就由她去，千万不能催她下课。

陶艺课给我的启示很多，包括了对教育的思考。孩子的成长过程，很像是被大人们揉捏 的过程。大人们期待孩子能在学业上有所成就，于是使劲往这个方向揉捏，参加奥数班，英文读写提高班，各类讲座等等，大人揉捏得手脚不累， 怎么接送也毫无怨言，可孩子却被揉累了，等到说话管用的年龄，于是振臂一呼，“我不干了”。于是大人们傻眼，眼巴巴地看着马上要变成艺术 品的孩子们轰然倒地，泥巴撒了一地。而这边，孩子们抖抖身上的泥巴，恢复原形，该干什么还干什么去。大人们培养孩子的过程也就成了捏泥的 过程，可以捏成艺术品很少，不过大人们一如既往地沉迷于这个捏泥的过程，一如那个喜欢上陶艺课的女孩。

在西方文化中讨论教育的时候，喜欢用“shape”这个词，相对应的 中文词应该是“塑造”。这个词非常形象，这还是让我联想到了捏泥的动作。难得中西方文化在这方面有异曲同工之处。西方人讲究对孩子的塑造。不过他们讨论更多的是对孩子个性的塑造。因为西方社会是一个绝对讲究个性的社会。他们认为，你的个性决定了你是你，而不是他。所以， 他们从小就注重孩子的个性是否合群，是否自信，是否友爱，是否独立，是否有领导才能等等。

同样的塑造过程，不同的关注点，不同使劲的方向，造出来的艺术品也特点不同。现在 越来越多的家长在塑造孩子的过程注意中西结合，讲究方法，我们也许可以期待新的一批艺术品有令人耳目一新的感受。

漢字的奧秘

最近因為備課的原因，對中國漢字，特別是正體字多留了點神，猛然發現裡面別有洞天，奧秘無限。倉頡造字的傳說本來就讓漢字起源充滿了神奇色彩，而漢字的構造本身也真的是蘊含了許多天機，充滿了古人的智慧，充滿了神啟的意味深長。

比如，“王”字是蠻簡單的一個漢字。三橫一豎，書寫簡單，也非常容易記住。但是裡面的內涵卻不會因為其筆劃的簡單而減少了。古人（或者說造字者）把王者的真正內涵藏在了這個字的造型裡。當今社會裡的“王者”是否真正按照古人所定的“王者”的標準在做，對照一下，便一目了然。“王”字的三橫代表著“天、地、人”，代表著天地間的萬事萬物。而中間那一豎便是王者的使命，連接天地人的使者便為“王”，因此“王”的使命是使天地人能互相溝通和連接，並能處於和諧和平衡中，能做到這一點的，即為“王者”。這樣，也就不難理解為什麼古人稱他們的“王”為“天子”了，也就不難理解為什麼中國的第一個帝王“黃帝”要入山拜廣成子為師，叩問為王之道。

由於後人對權利和金錢慾望的膨脹，“王”字原有的內涵早已被拋之九霄雲外。現在跟“王”字關聯的內涵是“稱王稱霸”“勝者為王”。在現代的詮釋中，“王”字是權利和地位的象徵，是居高臨下的氣勢，是萬人俯首稱臣的驕傲，是為所欲為的力量。正因為後人對“王”的曲解和誤用，於是有了極權集團的出現，有了暴政的出現。那個處於眾人之上的人，不是把謀求百姓福祉，維持天地人和諧作為使命，而是把鞏固其地位至高無上作為終極目標，其治國之術也就可想而知了。

當然，天地間自有維持其和諧的規則和力量。如果一個“王”膨脹了，那就要派另一個“王”來制約他，使其有所收斂，來達到天地間各種力量的平衡。於是，便有了“鬥”。俗話說，一山不容二虎。當兩個“王”同處一門之內，豈會和平相處，自然是打鬥不斷，直到彼此的力量都有所削弱，相互制衡，才會消停。這樣看來，其實人類歷史上各國間戰爭不斷，各民族間爭鬥不止，跟人類的為王者偏離“王道”是無不相關的。

就這麼簡簡單單的一個漢字，似乎已經把人類的很多歷史問題的深層原因展現給了人，可是因為人們早已習慣於用漢字，不習慣解漢字，漢字的真正內涵也就離現代人越來越遠了。

乐在其中的中文课

近日由於日程太滿，倍感身心疲憊。剛好友人邀我去一所台灣中文學校聽課，我想既能學習，又能讓我從其他事務中透透氣，我就答應了。

因 為是學校開放日，可以看到每個科室的門口都擺滿了學生的作品展示板，旁邊圍滿了家長在欣賞自己的寶寶兒子或女兒的中文學習的印跡，眼光和表情都流露著殷 切。讓我覺得特別新鮮的是，上課鈴不是自動的響鈴，而是一位校工拿著手動搖鈴，在每個課室走過，留下了一串悅耳的帶著囑咐的鈴聲。

我走進了寫著“三年誠”班，對了這個名字，我覺得別具匠心，既不叫及三年級A，也不叫三年級B，而是叫“三年誠”，“三年信”，就連名字都融入了中國傳統文化的氣息。

上 課前，老師指定我和三個學生為一組，坐在一起。我留意到課室的最後還有一位大學生模樣的男孩，他也穿著這個中文學校的校服，我想他應該就是這個班的義工。 在位置上坐下，我抬頭看到老師在幻燈片上的內容“當我們面對困難的時候，我們要克服困難，而不是被困難克服我們。”我心裡一愣，感覺怎麼這句話怎麼像是對 我說的。

穿著教師制服那位女教師大約四十左右的年齡，扎著傳統的馬尾髮式，說話輕柔，不緊不慢，當看到學生走神時，她的語氣才會略微加重些，臉朝向那位學生，眼睛注視著他，語氣放緩慢，“請你現在把時間先給我”。那位學生馬上不好意思，注意力也集中起來。

課程的第一個環節是讓學生把幻燈片上寫那句話的每個字的偏旁部首都從字典上查出來，然後比賽那個小組速度最快。我所在的小組幹勁十足，其中兩個學生已最快的速度查完了所有字的部首和筆劃以及在字典上的頁碼。完成後，學生樂顛顛地拿上去交給老師，等著拿獎品。

讓 我最著迷的一個環節是講故事。故事的題目是“鎮定的船長”。看得出來女教師精心做了準備，她拿起船長的面具放在自己頭上，繪聲繪色地講了起來。講到船遇到 風浪的時候，故意停頓了一下，問學生們該怎麼辦。很多學生紛紛出主意。然後女教師接著往下講，把船長的鎮定和最後的結局做了交代。從孩子們的臉上表情就可 以看到他們聽到比我還入迷。

最 後，女教師總結了船長為什麼可以保持鎮定以及如果不保持鎮定可能會帶來的後果等等。她讓孩子們結合自己的實際學習和生活，列舉自己覺得最難的科目或者生活 中覺得最難的事，然後大家一起討論如何克服這些困難，大家一起出主意。討論的氣氛非常熱烈，孩子完全樂在其中，而我也似乎找到了自己如何克服自己目前所面 對困難的答案。